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學習障礙評定量表

評定方法：下面列出了一些兒童在學習中可能出現(xiàn)的問題，各項問題在該兒童出現(xiàn)的情況會不一樣，這里分為四種情況。

標簽：學習障礙 - 量表，類別：診斷
中小學信息技術多元智能教學策略初探

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。

標簽：多元智能 - 敏感期，類別：多元智能
肢體—運動多元智能發(fā)展

人們常把肢體—運動智能與運動員、舞蹈家聯(lián)系在一起，但實際上，顯微外科醫(yī)生及能工巧匠也具有較強的肢體—運動能力；他們都具有良好的身體技巧和控制平衡能力。不但如此，而且在果斷、堅韌、合作、自信等非智力因素及觀察、記憶、推理、判斷、思維等智力方面都會表現(xiàn)不凡。

標簽：多元智能 - 協(xié)調發(fā)展，類別：多元智能
幼教老師活用多元智能

多元智能理論強調的不是行為的外顯，而是多元智能的內在結構。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)運動智能與人格智能中的自我感及交往能力，得到了較快的發(fā)展。例如在積木、拼圖等活動中的活躍表現(xiàn)，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細的觀察，對幼兒的多元智能的潛能會有更多的發(fā)現(xiàn)。

標簽：多元智能 - 敏感期，類別：多元智能
幼兒園的多元智能教育

多元智能論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標，完成這樣的人物呢？

標簽：多元智能 - 激發(fā)興趣，類別：多元智能
學校：多元智能大放光彩的舞臺

當多元智能理論逐漸被人熟知時，它在教育方面應用的可能性也正被探討。中小學的校長和教師們亟須一種可資借鑒的情境，以了解和驗證多元智能進入教學實踐的方法及其可能的成就。有意思的是，連理論的創(chuàng)建者加德納也對“這個理論究竟能否促進學生的學習”非常感興趣，而“多元智能新視點叢書”正是從多個角度，展示了美國教育界成功運用多元智能理論的過程與結果。

標簽：多元智能 - 智力開發(fā)，類別：多元智能
理想的多元智能幼兒園特點

理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用于生活實際和社會適應上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

標簽：多元智能 - 幼兒興趣，類別：多元智能
比智商和情商更重要的ＣＱ－創(chuàng)造力

他們成功的秘訣是什么？沒錯！就是ＣＱ——創(chuàng)造力。由于人的左、右腦分別掌管著不同的領域：左腦主司理論，掌管著順序、分析、數(shù)學、語言、邏輯、事實……等思考，是著重于示范化及合理化的；而右腦主掌感性，司掌音樂、繪畫、感情、想象力、創(chuàng)造力……等感受，是充滿著原創(chuàng)性與想像力的。

標簽：成功經驗 - 創(chuàng)造力，類別：想象力
多元智能問與答

霍華德·加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發(fā)展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，為人類文明和社會發(fā)展作出貢獻。

標簽：多元智能，類別：多元智能
多元智能七種智能簡述

加德納教授認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。

標簽：多元智能，類別：多元智能

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